柯坪县盖孜力克镇中心小学特殊资源教室第二批设备采购项目竞价公告
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发布时间：
2025-10-10
发布于
新疆阿克苏
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项目名称： 柯坪县盖孜力克镇中心小学特殊资源教室第二批设备采购项目
项目编号： 62********960 项目联系人及联系方式： 柯坪县教育局 150********
报价起止时间： *开通会员可解锁*23:42 - *开通会员可解锁*20:00
采购单位： 柯坪县教育局
供应商规模要求： -
供应商资质要求： -
供应商基本要求：符合《中华人民共和国政府采购法》第二十二条的规定。
二、采购需求清单
| 商品名称 | 参数要求 | 购买数量 | 控制金额(元) | 意向品牌 |
| 综合零售服务 | 核心参数要求: 商品类目: 综合零售服务; 采购人需求描述:-; 次要参数要求:详见清单:详见清单; | 1批 | *开通会员可解锁*.00 | - |
附件： 柯坪县采购清单.xls
响应附件要求：填写价格
三、收货信息
送货方式: 送货上门
送货时间: 工作日09:00-17:00
送货期限: 竞价成交后7个工作日内
送货地址： 新疆维吾尔自治区 阿克苏地区 柯坪县 柯坪镇 绿洲路005号
送货备注： -
四、商务要求
| 商务项目 | 商务要求 |
| 序号 | 名称 | 功能及用法介绍 | 规格 | 单价（元） | 数量 |
| 1.0 | 步行骑车玩具（学步车） | 适合使用的特殊需要孩子：行动不便的任何儿童。功能：为行动不便的儿童提供可以使用的辅助工具。用法及例子：一个腿部力量较弱的孩子，借助这样的骑行玩具可以参与户外活动。投放建议：根据可以使用这个工具的特殊儿童的数量进行配备，也可以作为户外活动游戏材料之一准备在户外环境中。该骑车玩具高度不一，可根据儿童身高和腿部活动水平（屈腿程度、腿部力量等）进行选择配备，屈腿有困难或髋关节活动受限的儿童可为其配备坐高相对高、助轮较有力的玩具。建议至少购买2套，供同伴一起使用 | 1、钢管+环保ABS2、总高度45cm，座椅高度30cm1. Steel pipe + Eco-friendly ABS(Acrylonitrile Butadiene Styrene)2. The total height is 45cm, and the seat height is 30cm | 5.0 | |
| 2.0 | 摇滚陀螺旋转浴盆 | 适合使用的特殊需要的孩子：几乎所有儿童，以及具有躯干旋转不充分，骨盆和下肢无分离活动，自发运动受限、活动性低下，定型的姿势模式的儿童。功能：前庭和本体觉刺激输入，促进动作协调发展。用法及例子：容纳1-2位儿童，需成人陪同下使用以防倾倒。投放建议：可以投放在户外安全地面上作为户外玩具材料，数量可根据园所空间决定。建议至少购买3套，供一个小组一起玩耍 | 1、PP塑料2、直径73cm，深度30cm1. Polypropylene2. Diameter 73cm, depth 30cm | 4.0 | |
| 3.0 | 乌龟爬滑板拖行滑板 | 适合使用的特殊需要的孩子：几乎所有儿童，尤其是身体协调性和四肢力量需要锻炼的儿童。功能：被拖动和趴爬时是一种前庭觉的刺激输入，并且趴爬时需四肢协调运动推地才能向目标方向前行，有效锻炼力量控制和四肢协调性。用法及例子：儿童坐在滑行板上成人缓慢拖拽。儿童趴在爬滑板上四肢用力前行，成人可设定终点位置和方向等，也可通过组织比赛游戏等，引导儿童提升速度、精准方向。投放建议：可以作为户外玩具材料投放在户外。（数量可以参考人数人数）。建议至少购买2套，供同伴一起使用 | 1、PE材质、万向轮2、长宽高58cm*50cm*11cm，轮径4cm1. PE material, universal wheel2. Length, width and height 58cm*50cm*11cm, wheel diameter 4cm | 2.0 | |
| 4.0 | 脚踏石 | 适合使用的特殊需要的孩子：所有儿童。功能：脚底的丰富的触觉输入，儿童踩的过程具有视觉与触觉的统合。用法及例子：可以设置在自然环境创设中，日常或者游戏中带孩子光脚慢慢踩一踩，说一说感受。投放建议：投放在户外，注意避免购买边缘锋利的材料以保障安全。数量可根据空间自定。建议至少购买3片，以供排列组合，呈现不同的使用方法 | 1、环保树脂2、长20-26cm，宽20-26cm，厚2cm1. Eco-friendly resin2. Length 20-26cm, width 20-26cm, thickness 2cm | 10.0 | |
| 5.0 | 蹦床 | 锻炼平衡感、空间感、释放压力 | 最大承重100KG弹跳直径75cm框架直径101cm高度23cm连接组件 金属弹簧支撑点 6根支撑脚 | 1.0 | |
| 6.0 | 泡泡指尖感官玩具 | 适合使用的特殊需要儿童：感官刺激需要、精细动作练习需要、练习合作能力的需要的孩子功能：单指按下泡泡，它们会弹到另一边，可以享受按压泡泡带给你的满足感，并减少焦虑用法及例子：（1）策略性游戏玩法：两名玩家轮流按压单行的一个或多个气泡。玩家不允许跳出未弹出的气泡，目标是避免成为按压最后一个气泡的玩家。（2）通过游戏鼓励精细运动技能、感官探索、因果关系学习、算数和逻辑思维投放建议：建议购买至少2套，以便同伴共同玩耍或教师示范 | 1、硅胶2、圆形，直径约12.5cm，厚度为1.5cm1. Silicone2. Round, diameter about 12.5cm, thickness of 1.5cm | 5.0 | |
| 7.0 | 流行管感官玩具 | 适合使用的特殊需要儿童：有感官刺激需要的儿童功能：帮助自闭症发展运动技能、创造力、手眼协调并提高注意力用法及例子：尺寸较为大，非常容易拉伸和缩回。它们在整个运动过程中能发出均匀的声音，甚至可以在将他们连接起来并创建各种各样的形状投放建议：建议购买至少2套 | 1、1套12根2、塑料3、直径2.9cm，拉伸前长度20.5cm，拉伸后长度65cm1. 1 set of 12 sticks2. Plastic3. Diameter 2.9cm, length before stretching 20.5cm, length after stretching 65cm | 5.0 | |
| 8.0 | 手部运动手胶 | 适合使用的特殊需要孩子：有感官刺激需要的儿童功能：（1）可以增强手部肌肉、提高精细运动技能、减轻压力。用于练习屈曲、伸展、按压、捏合与内收练习；（2）提供不同鲜艳的颜色，可以进行颜色识别。用法及例子：可以挤压、捏、拉伸、扭转，是一款手部运动材料。投放建议：建议购买至少2套 | 1、油性彩泥，无毒2、一套4盒1. Oily color clay, non-toxic2. A set of 4 boxes | 5.0 | |
| 9.0 | 彩虹魔方(8孔） | 适合使用的特殊需要孩子：有感官刺激需要的儿童功能：使得孩子们努力解决复杂的问题，增强孩子的记忆力。用法及例子：有一个空的圆圈，你利用空的空间将彩球推来推去，使球的颜色与圆圈外的环相匹配。球里有一个海绵中心，当你按下它的时候，可以让彩球从一个空间滑到下一个。投放建议：建议购买至少2个 | 1、塑胶2、8孔直径6.2cm1. Plastic2. 8 holes, diameter of 6.2cm; 12 holes, diameter of 7cm; 20 holes, diameter of 10cm | 2.0 | |
| 10.0 | 彩虹魔方（12孔） | 适合使用的特殊需要孩子：有感官刺激需要的儿童功能：使得孩子们努力解决复杂的问题，增强孩子的记忆力。用法及例子：有一个空的圆圈，你利用空的空间将彩球推来推去，使球的颜色与圆圈外的环相匹配。球里有一个海绵中心，当你按下它的时候，可以让彩球从一个空间滑到下一个。投放建议：建议购买至少2个 | 1、塑胶2、12孔直径7cm1. Plastic2. 8 holes, diameter of 6.2cm; 12 holes, diameter of 7cm; 20 holes, diameter of 10cm | 2.0 | |
| 11.0 | 彩虹魔方（20孔） | 适合使用的特殊需要孩子：有感官刺激需要的儿童功能：使得孩子们努力解决复杂的问题，增强孩子的记忆力。用法及例子：有一个空的圆圈，你利用空的空间将彩球推来推去，使球的颜色与圆圈外的环相匹配。球里有一个海绵中心，当你按下它的时候，可以让彩球从一个空间滑到下一个。投放建议：建议购买至少2个 | 1、塑胶2、20孔直径10cm1. Plastic2. 8 holes, diameter of 6.2cm; 12 holes, diameter of 7cm; 20 holes, diameter of 10cm | 2.0 | |
| 12.0 | 感官沙漏 | 适合使用的特殊需要孩子：有感官刺激需要的儿童功能：通过摇晃发出声音起到安抚作用用法及例子：当儿童感到紧张畏惧时，可以让他自己（或者身旁的教师）摇动沙漏，发出舒缓的声音以起到安抚作用投放建议：建议购买至少2套 | 1、榉木，水性漆2、高：20cm，直径：5.7cm1、Beech wood, water-based paint2、Height: 20cm, diameter: 5.7cm | 2.0 | |
| 13.0 | 音乐玩具 | 适合使用的特殊需要孩子：几乎所有儿童，前提是他们具有足够的粗大/精细动作水平以使用这些乐器功能：乐器玩具套装激发孩子的视觉、听觉和触觉感。 培养孩子对音乐的敏感度和节奏感知,提高创造力和辨别乐器的能力,培养孩子的兴趣用法及例子：自由活动时间，孩子拿着铃鼓打出自己喜欢的节奏投放建议：建议购买至少2套，以便同伴共同玩耍或教师示范 | 1、榉木、塑胶、金属2、包含：八音琴、六铃钣钗、竹木、沙锤、铃圈、铃鼓、三角铁、砂蛋1. Beech wood, plastic, metal2. Including: eight-tone piano, six-bell, bamboo wood, sand hammer, bell ring, tambourine, triangle iron, sanded egg | 2.0 | |
| 14.0 | 磁性积木 | 适合使用的特殊需要孩子：精细动作、手部控制能力有限的孩子功能：可以刺激孩子的感官并鼓励开放式玩乐。孩子们得到形状相同但颜色不同的磁化积木。可以进行建造，有助于发展他们的精细运动技能。用法及例子：这是一个有磁性的开放式拼搭玩具，由相同形状和不同颜色的磁化块组成。这些块可以通过磁联锁堆叠和构建。可以使用不同的配置构建无限的形状和设计。投放建议：根据班级人数和教室面积购买足量 | 1、塑料、磁铁2、六边形2片，正方形32片，三角形40片，半圆形32片，长方形12片1. Plastic, magnet2. 2 hexagons, 32 squares, 40 triangles, 32 semicircles, 12 rectangles | 10.0 | |
| 15.0 | 平衡垫 | 适合使用的特殊需要孩子：有触觉刺激需求、平衡挑战需求的孩子功能：可以刺激孩子的感官并鼓励平衡的游戏，有助于进行挑战性的游戏用法及例子：这是一个弹性的气垫，表面布满小颗粒。孩子光脚站上，可以对脚步有触压刺激，并进行挑战性的平衡练习和游戏。也可以给特殊需要儿童用来当作坐垫，刺激感官。投放建议：建议购买至少4个 | 1、PVC2、直径:33cm1. PVC2. Diameter: 33cm | 5.0 | |
| 16.0 | 敲击玩具 | 适合使用的特殊需要孩子：有精细动作练习需求的孩子功能：通过把木桩对准插口、敲击木桩，练习手部控制和操作的能力例子：在桌面游戏中，两名孩子各使用一套敲击玩具，一名有精细动作练习需求的孩子观察另一名孩子的操作，并模仿敲击木桩投放建议：建议购买至少2套，以便同伴共同玩耍或教师示范 | 1、木质架子，平面有6各空洞，配6个彩色圆柱和小锤2、长：17.6cm，宽：7cm，高：14cm1. Wooden shelf with 6 hollows, with 6 colored cylinders and a small hammer2. Length: 17.6cm, width: 7cm, height: 14cm | 2.0 | |
| 17.0 | 多功能懒人沙发 | 儿童休闲放松的空间 | 儿童版：150x80cm | 5.0 | |
| 18.0 | 豆袋（S码） | 儿童休闲放松的空间 | S码幼儿款（适合身高＜120cm）70*80cm | 3.0 | |
| 19.0 | 豆袋（M码） | 儿童休闲放松的空间 | M码儿童款（适合身高＜150cm）90*100cm | 3.0 | |
| 20.0 | 豆袋（L码） | 儿童休闲放松的空间 | L码大号（适合身高小于165cm）100*110cm | 3.0 | |
| 21.0 | 儿童感官旋转椅 | 感官旋转椅可以更好地锻炼孩子的平衡能力和协调能力，在玩耍中释放天性。 | 22"D x 22"W x 10.6"H12 pounds | 2.0 | |
| 22.0 | 安抚玩偶 | 可变表情的毛绒玩偶，帮助儿童表达和调节情绪 | 34*16*11cm | 3.0 | |
| 23.0 | 拥抱玩偶 | 帮助儿童放松 | 长度100cm | 2.0 | |
| 24.0 | 儿童帐篷+游乐隧道组合 | 提升运动技能、协调性和空间感 | 儿童帐篷：直径98cm；高度80cm；重量0.72kg游乐隧道：直径45cm；长度126cm；重量1.03kg组合装含一个帐篷，两个隧道，也可拆分购买 | 0.0 | |
| 25.0 | 儿童帐篷（绿） | 提升运动技能、协调性和空间感 | 儿童帐篷：直径98cm；高度80cm；重量0.72kg | 0.0 | |
| 26.0 | 儿童帐篷（红） | 儿童玩耍放松的空间 | 宽100cm；高120xm | 0.0 | |
| 27.0 | 儿童帐篷（红）+地垫 | 儿童玩耍放松的空间 | 帐篷：宽100cm；高120cm地垫：100*160cm | 0.0 | |
| 28.0 | 儿童帐篷（红）+地垫+靠垫 | 儿童玩耍放松的空间 | 帐篷：宽100cm；高120cm地垫：100*160cm靠垫：40*101cm | 1.0 | |
| 29.0 | 印第安风帐篷四杆双窗+地垫 | 儿童玩耍放松的空间 | 四杆款：底部正方形，边长110-120cm，高165cm | 0.0 | |
| 30.0 | 印第安风帐篷五杆双窗+地垫 | 儿童玩耍放松的空间 | 五杆款：底部五边形，边长110cm，高165cm | 1.0 | |
| 31.0 | 音乐拳击靶+儿童拳套 | 增强节奏感，身体运动协调性，放松心情 | 415mm*415mm*60mm1.5kg | 2.0 | |
| 32.0 | 室内白板贴 | 供儿童涂鸦，表达心情，发挥创意 | 60*120cm可定制尺寸 | 2.0 | |
| 33.0 | 跷跷板 | 适合使用的特殊需要儿童：自闭症儿童功能：可以帮助调节前庭系统以加强平衡和协调。用法及例子：孩子们可以坐下来来回摇摆，像跷跷板一样骑它，或者像冲浪一样站起来。投放建议：建议至少购买3套，供同伴一起使用 | 1、塑料2、长：81cm，宽：28cm，弧长：92cm1. Plastic2. Length: 81cm, width: 28cm, arc length: 92cm | 3.0 | |
| 34.0 | 隐蔽隧道 | 适合使用的特殊需要儿童：自闭症儿童功能：培养孩子的协调能力、运动技能和想象力，同时让他们玩的开心！用法及例子：鼓励运动游戏，并可以激发孩子想象力。游戏帐篷和隧道非常适合。一些患有自闭症的孩子和正常发育的孩子可能会受到环境的过度刺激，并渴望一个秘密的藏身之处，这个隐藏帐篷和链接隧道就可以为孩子们提供一个这样的环境。 | 1、钢丝支架、涤纶布、加密网布2、大号拱形隧道3、长宽高180*50*70cm1. Steel wire bracket, polyester cloth, encrypted mesh fabric2. Large arched tunnel3. Length, width and height 180*50*70cm | 1.0 | |
| 35.0 | 弹簧泡沫跳跳版 | 适合使用的特殊需要儿童：自闭症儿童功能：这是一个有趣和令人兴奋的玩具，可以教孩子们基本但必要的身体技能，如手眼协调和灵巧。它还通过增强核心肌肉来鼓励积极健康的生活方式。用法及例子：有一个可爱的吱吱声包含在底座上，当孩子弹跳时，会发出声音。投放建议：建议至少购买3套，供同伴一起使用 | 1、环保橡胶2、规格底座：长：22cm，宽：10cm，高：6cm柄长：45cm手柄长：22cm1. Eco-friendly rubber2. SpecificationsBase: Length: 22cm, width: 10cm, height: 6cmStalk length: 45cmHandle length: 22cm | 5.0 | |
| 36.0 | 户外敲击玩具 | 大型户外玩具，给儿童提供听觉刺激 | 120*12*140cm金属 | 3.0 |
| 名称 | 功能及用法介绍 | 规格 | 单价（元） | 数量 | 备注（例如特殊的规格） |
| 粗柄汤勺、弯把勺、长柄汤匙 | 适合使用的特殊需要孩子：所有儿童。 功能：有一定的倾斜角度，容易入口；弯曲短柄，避免入口过深；圆润无尖角，防止受伤；有抓握手柄，抓握更简单；叉子为锯齿状，食物不易滑脱。种种设计便于肢体不协调的孩子自主抓握叉勺进食。也作为通用工具，适用于低龄儿童。 例子：进餐时手握叉勺。投放建议：特殊需要儿童人手一套，贴上名签区别使用。 | 1、食品级PP2、高90mm，宽35mm3、包括勺子一个、叉子一个1. Food contact Polypropylene2. Height 90mm, width 35mm3. Including a fork and a spoon | 0.0 | ||
| 手持物品固定带 | 适合使用的特殊需要孩子：所有儿童，尤其是脑瘫儿童、发育迟缓儿童等精细动作能力发育落后的儿童。 功能：可安装在各种大小形状不一的物体上，尤其是过大、过细、形状不规则的物体，便于精细动作发展不足的儿童使用。 例子：杯子太大/梳子柄太细，抓握不便时使用。投放建议：在特殊需要儿童使用的、不便于抓握的物品上使用，每个物品配一个固定带（在部分物品上，可与长柄辅助替换使用）。 | 1、食品级硅胶2、237*55*12mm1. Food contact silicone2、237*55*12mm | 0.0 | ||
| 手写辅助工具 | 适合使用的特殊需要孩子：所有儿童，尤其是脑瘫儿童、发育迟缓儿童等精细动作能力发育落后的儿童。 功能：辅助固定握笔时手指、手腕的位置。 例子：手指、手腕不协调或握笔姿势不正确时使用。投放建议：绘画、写字使用，特殊需要儿童每人一个，另外彩笔、蜡笔等每套配备2-3个。 | 1、硅胶2、一套2只3、高7.8cm，款3.8cm1. Silicone2. A set of 23. 7.8cm high, 3 .8cm | 5.0 | ||
| 手写握持辅助(握笔器) | 适合使用的特殊需要孩子：所有儿童，尤其是脑瘫儿童等精细动作能力发育落后、手部握力不足的儿童。 功能：重量均衡，能够锻炼肌肉强度；有弧度和硬度，为手指肌肉提供支撑；便于握力不足的儿童进行书写。例子：小朋友握力不足，用笔书写有困难时使用。投放建议：圆珠笔有练习写字需要的特殊需要儿童每人一支；握笔器有练习写字需要的特殊需要儿童每人一个。 | 握笔器：1、硅胶Ballpoint pen:1. Plastic2. Total length 13.5cm, and the diameter of the pen barrel is 2.5cmPen grip:1. Silicone | 3.0 | ||
| 手写握持辅助（配套圆珠笔) | 适合使用的特殊需要孩子：所有儿童，尤其是脑瘫儿童等精细动作能力发育落后、手部握力不足的儿童。 功能：重量均衡，能够锻炼肌肉强度；有弧度和硬度，为手指肌肉提供支撑；便于握力不足的儿童进行书写。例子：小朋友握力不足，用笔书写有困难时使用。投放建议：圆珠笔有练习写字需要的特殊需要儿童每人一支；握笔器有练习写字需要的特殊需要儿童每人一个。 | 圆珠笔：1、塑料2、全长13.5cm，笔杆直径2.5cmBallpoint pen:1. Plastic2. Total length 13.5cm, and the diameter of the pen barrel is 2.5cmPen grip:1. Silicone | 3.0 | ||
| 长柄辅助 | 适合使用的特殊需要孩子：脑瘫儿童、发育迟缓儿童等精细动作能力发育落后的儿童。功能：与其他物件安装，可以增长或加粗，增长可以方便肢体僵硬的小朋友使用，加粗可以方便精细动作有障碍的小朋友抓握。例子：梳子柄太细，难以抓握，将其套在外面方便小朋友抓握。投放建议：在特殊需要儿童使用的、不便于抓握的物品上使用，每个物品配一个辅助工具（在部分物品上，可与手持固定带替换使用）。也可以利用园所已有泡沫棒，根据幼儿要使用的生活用品的粗细自行穿孔制作，并根据幼儿本身的需要裁剪泡沫棒长度，便于幼儿抓握使用。 | 1、一套6个，米色、红色、蓝色各两个2、材质：EVA3、规格（内径*直径*长度）米色：0.6x2.5x30.5CM红色：0.95x2.9x30.5CM蓝色：1.6x2.9x30.5CM1. A set of 6, two each of beige, red and blue2. Material: EVA3. Specifications (inner diameter * diameter * length)Beige: 0.6x2.5x30.5CMRED: 0.95x2.9x30.5CMBLUE: 1.6x2.9x30.5CM | 10.0 | ||
| 翻书指套 | 适合使用的特殊需要孩子：所有儿童，尤其是脑瘫儿童、自闭症儿童等精细动作能力发育落后的儿童。功能：便于精细动作不发达的脑瘫儿童翻书，也作为通用设计辅助之一，适用于普遍的儿童。例子：翻书时难以精确地一页一页地翻页，带上指套便于翻页。投放建议：特殊需要儿童每人五个，适合五个手指尺寸。 | 1、硅胶2、一套5个，长款分别为10mm*20mm，14mm*25mm，16mm*28mm，20mm*30mm，25mm*35mm1. Silicone2. A set of 5,width and length are 10mm*20mm, 14mm*25mm, 16mm*28mm, 20mm*30mm, 25mm*35mm | 10.0 | ||
| 带圈的吸管和杯子固定台 | 适合使用的特殊需要孩子：所有儿童，尤其是脑瘫儿童、自闭症儿童等动作技能发育落后的儿童。功能：可固定在杯子/碗壁上，不用举起杯子/碗、不用对准开口容器也能喝水喝粥等。例子：用固定在容器上的吸管喝水。投放建议：特殊需要儿童人手一个，挂上名签区别使用。 | 1、食品级硅胶2、弯折角度-40度~220度3、内径7mm，两段长度各8cm1. Food contact silicone2. Bending angle -40 degrees ~ 220 degrees3. The inner diameter is 7mm, and the length of each of the two sections is 8cm | 10.0 | ||
| 马桶旁扶手 | 适合使用的特殊需要孩子：脑瘫儿童、发育迟缓儿童等动作技能发育落后的儿童。功能：作为扶手，减少摔倒事故，方便移动、坐起，减轻腰腿压力，辅助动作技能发展不完善的儿童安全地进行如厕常规。例子：如厕时扶着扶手坐下、站起。投放建议：有马桶的卫生间配备伸缩扶手。 | 1、碳素钢管、烤漆2、前高25厘米，扶手高50厘米，宽度40厘米，长度45厘米 | 1.0 | ||
| 步行架 | 适合使用的特殊需要孩子：脑瘫儿童、发育迟缓儿童等有下肢运动障碍的儿童。功能：辅助下肢有运动障碍的儿童行走。例子：脑瘫儿童推着步行架走路。投放建议：脑瘫儿童、发育迟缓儿童等有下肢运动障碍的儿童每人配备一个，主要用于室外活动。 | 1、碳素钢主体，海绵扶手2、整体高度53-61cm1. Carbon steel, sponge pad2. The overall height is 53-61cm | 0.0 | ||
| 减压垫 | 适合使用的特殊需要孩子：脑瘫程度较严重的儿童、下肢运动存在障碍甚至瘫痪的儿童等需要长期坐轮椅的儿童。功能：保护瘫痪的孩子免受压疮和相关的致命感染。例子：减压垫放在轮椅上。投放建议：投放给在因下肢运动的限制需要长期久坐的儿童，放置在座位或轮椅上。 | 1、记忆棉内芯2、长45cm*宽33cm*高7cm3、中心圆孔20cm*9cm*7cm1. Memory foam2. Length 45cm * width 33cm * height 7cm3. The center round hole is 20cm*9cm*7cm | 3.0 | ||
| 婴儿碗 | 适合使用的特殊需要孩子：手部控制有困难的孩子。功能：可以粘贴在桌面上，不容易掉落地面。例子：孩子进餐时容易把碗推下地面打翻，使用婴儿碗后，能够粘在桌面上，孩子能够顺利地进食。投放建议： | 1、食品级硅胶+环保pp2、耐温-20°~110°3、包括一个碗和一个勺子4、碗直径为10cm，底盘直径11cm，高度5.3cm5、勺子长度15cm1. Food contact silicone + eco-friendly PP2. Temperature resistance -20°~110°3. Includes a bowl and a spoon4. The diameter of the bowl is 10cm, the diameter of the chassis is 11cm, and the height is 5.3cm5. Spoon length 15cm | 0.0 | ||
| 助食餐具 | 适合使用的特殊需要孩子：手部控制有困难的孩子。功能：帮助孩子握紧餐具。例子：孩子进餐时容易把餐具掉落，使用助食工具后，餐具不易掉落，孩子能够顺利地自己进食。投放建议：在进餐时作为餐具准备给因手部控制有困难而不易抓握餐具、易掉餐具的特殊需要儿童。 | 一套包含一双筷子和一个勺子勺子：1、食品级不锈钢、硅胶2、勺子长度11cm，手柄长度14cm，手柄直径3.7cm筷子：1、食品级ABS、碳化竹头2、总长度22cmThe set contains a pair of chopsticks and a spoonSpoon:1. Food contact stainless steel, silicone2. The length of the spoon is 11cm, the length of the handle is 14cm, and the diameter of the handle is 3.7cmChopsticks:1. Food grade ABS(Acrylonitrile Butadiene Styrene), carbonized bamboo2. Total length 22cm | 0.0 | ||
| 升降台池 | 适合使用的特殊需要孩子：脑瘫儿童、发育迟缓儿童等动作技能发育落后的儿童。功能：洗脸池高度可调节，方便使用轮椅、助行器或者不方便弯腰；开关在边缘位置，方便手臂控制困难、不能伸直进行伸够的儿童可以用肘部触碰来开关水龙头。例子：坐轮椅的孩子需要盥洗时，可以将洗脸池高度降低。提示：定制或改装时的标准参考：升降洗手台可以通过大按钮或者其他简单的触击操作，使坐在轮椅上或不方便弯腰、伸高胳膊的肢体障碍的儿童，可以自己调节洗手台至方便的高度来伸出手臂洗手。（无障碍洗手台链接可参考：***********）无障碍水龙头，将控制水龙头开关的装置安装在或延伸至靠近洗手台的边缘，比如通过一根弯曲的管道使控制水流的开关延伸至洗手台边缘，方便不能伸直进行伸够的儿童用胳膊肘可以控制开关。 | 1、底部大空间，配备扶手，轮椅可进入2、调节高度范围0-200mm3、外形尺寸：750mm*550mm*1100mm（最高）/900mm（最低）1. Large space at the bottom, equipped with handrails, wheelchairs can enter2. Height adjust range 0-200mm3. Dimensions: 750mm*550mm*1100mm (highest)/900mm (minimum) | 0.0 | ||
| 防走失绳 | 防止儿童走失 | 长度250cm | 0.0 | ||
| 辅助步行器 | 辅助行动不便的儿童 | 根据儿童身材选择尺寸 | 0.0 | ||
| 坡道（1个台阶） | 辅助行动不便的儿童通行根据学校室内外主要通道情况选择尺寸 | 长度：61cm；宽度72cm；折叠高：5cm；净重：4.3kg一体式铰链适用于1个台阶，15cm及以下 | 0.0 | ||
| 坡道（1-2个台阶） | 辅助行动不便的儿童通行根据学校室内外主要通道情况设定尺寸 | 长度：122cm；宽度：72cm；折叠高：5cm：净重：7.9kg一体式铰链适用于1-2个台阶，30cm及以下 | 0.0 | ||
| 坡道（1-3个台阶） | 辅助行动不便的儿童通行根据学校室内外主要通道情况设定尺寸 | 长度：182cm；宽度：72cm；折叠高：6cm：净重：13.8kg一体式铰链适用于1-3个台阶，45cm及以下 | 0.0 | ||
| 扶手（48cm） | 辅助行动不便的儿童上厕所请根据学校厕所实际情况选择适宜的类型，以及儿童身高进行安装 | 总长度：48cm；直径：3.5cm；管外沿离墙：8cm | 0.0 | ||
| 扶手（78cm） | 辅助行动不便的儿童上厕所请根据学校厕所实际情况选择适宜的类型，以及儿童身高进行安装 | 总长度：78cm；直径：3.5cm；管外沿离墙：8cm | 0.0 | ||
| 重力背心（s码） | 通过提供深层压力刺激，帮助儿童调节感官输入、改善注意力、减少焦虑或过度活跃行为，促进身体协调。 重量选择（一般为儿童体重的5%-10%） ，每次佩戴15-30分钟。 | S码 长14英寸，宽24英寸（含重力珠 4*120g+2*240g） | 2.0 | ||
| 重力背心（M码） | 通过提供深层压力刺激，帮助儿童调节感官输入、改善注意力、减少焦虑或过度活跃行为，促进身体协调。 重量选择（一般为儿童体重的5%-10%） ，每次佩戴15-30分钟。 | M码 长17英寸，宽30英寸（含重力珠 4*170g+2*340g） | 2.0 | ||
| ACC辅助沟通板 | 帮助语言障碍的儿童进行沟通。 | 配置50张沟通卡片，插入卡片即可使用；配置沟通图库优盘，专业图库数量不少于2000份；沟通面板不小于9.6英寸 | 1.0 | ||
| 智能语音输入鼠标 | 语音输入即可打字，帮助儿童进行写作表达 | 型号：科大讯飞智能鼠标M111连接方式：双模光学分辨率：1600dpi | 3.0 | ||
| 点读笔/词典笔 | 辅助视力障碍、阅读困难的儿童进行中英文阅读 | 品牌：科大讯飞型号：LP-27AT01屏幕：3.1英寸翻译语种：中英文内存容量32G | 3.0 | ||
| 降噪耳机 | 降低环境噪音，帮助孩子集中注意力 | 儿童款材质：PVC+多孔吸音海绵降噪效果：32dB耳机一副+收纳袋 | 3.0 | ||
| 升降板 | 保护视力有障碍儿童的眼镜和颈椎 | 面板尺寸：346*256*17.7mm材质：ABS+铝合金高度范围：424mm-700mm | 3.0 | ||
| 放大镜（2.7倍） | 帮助视力有障碍的儿童进行阅读，缓解视觉疲劳倍数：2.7倍/2.3倍/2倍（根据儿童需要） | 2.0 | |||
| 放大镜（2.3倍） | 帮助视力有障碍的儿童进行阅读，缓解视觉疲劳倍数：2.7倍/2.3倍/2倍（根据儿童需要） | 2.0 | |||
| 放大镜（2倍） | 帮助视力有障碍的儿童进行阅读，缓解视觉疲劳倍数：2.7倍/2.3倍/2倍（根据儿童需要） | 2.0 | |||
| 伸缩盲杖 | 帮助视力障碍的儿童行走 | 收缩长度29cm，伸展长度125cm，7档可调节杖身：钛合金；握把：PE重量：213g | 2.0 | ||
| 有声图书 | 帮助视障儿童、阅读困难儿童听书 | 22页，注音版，2本装 | 2.0 | ||
| 盲文绘本《看呀》 | 帮助视力障儿童阅读 | 16开；汉字+盲文 | 2.0 | ||
| 盲文绘本《面条乔在路上嗨女孩们》 | 帮助视障儿童阅读 | 9开，24p精装 | 2.0 | ||
| 可视化机械计时器 | 帮助儿童建立时间观念 | 87.6*87.6*43.5mm材质：ABS | 1.0 | ||
| 可折叠书桌隔板 | 帮助孩子专注，提供独立学习空间 | 长度121厘米，高度39厘米面料：100%聚酯纤维；插件：聚丙烯塑料 | 2.0 | ||
| 可活动儿童座椅 | 帮助好动的孩子集中注意力：所有年龄段的孩子都天生好动，这款椅子能鼓励精力充沛的孩子在座位上活动，从而更好地完成活动和学习。这是也是帮助患有注意力缺陷多动障碍 (ADD) 和注意力缺陷多动障碍 (ADHD) 的孩子应对长时间坐着的方法之一。 | 27.94*27.94*60.33cm1.54kg | 2.0 | ||
| 健身活动座椅 | 适合坐着进行核心锻炼。这有助于增强脊柱和核心肌肉群，改善姿势，并保持大脑专注。也适合多动的儿童。 | 18.3"D x 18.3"W x 18.3"H7 pounds | 3.0 | ||
| 椅子绑带 | 适用于10-16英寸的椅子腿，帮助左立不安的孩子集中注意力 | 8.19 x 7.56 x 0.47 inches6.7 ounces6条一包 | 3.0 | ||
| 感官刺激坐垫 | 帮助儿童在坐着的时候能够安静地扭动，使他们可以释放多余的能力，集中注意力。 | 13 x 13 x 2 英寸；2.69 磅 | 3.0 | ||
| 摇摆椅 | 为孩子提供一个舒适放松的空间 | 85 x 60 x 45.5 厘米实木材质包含棉质靠垫 | 2.0 | ||
| 脚踏板 | 放松腿部，支撑双脚，改善坐姿 | 长度45cm，宽度35cm；高度9cm | 5.0 | ||
| 摆位椅 | 辅助儿童坐姿，增强儿童骨骼伸长等功能。 | 小号适用于2-6岁儿童大号适用于6-12岁儿童 | 1.0 | 大号 | |
| 手机支架 | 记录学生课程参与情况。 | 长度180cm（可推拉折叠）；落地式；加粗铝合金 | 2.0 | ||
| 摄像设备 | 便携式摄影摄像设备，记录学生课程参与情况。 | 大疆DJI pocket 3 手持运动相机标准版+超实用配件包（包括延长三脚架等配件） | 1.0 | ||
| 摄像设备 | 便携式摄影摄像设备，记录学生课程参与情况。 | 大疆DJI OSMO ACTION4 运动相机vlog套装（含mini延长杆，mimi mic等配件） | 1.0 |
| 序号 | 名称 | 作者 | 绘者 | 译者 | 出版社 | 融合视角 | 单价（元） | 数量 |
| 1.0 | 鳄鱼怕怕牙医怕怕 | 五味太郎 | 五味太郎 | 上宜出版部 | 明天出版社 | 理解差异，应对冲突 | 6.0 | |
| 2.0 | 野兽国 | 莫里斯·桑达克 | 莫里斯·桑达克 | 宋珮 | 贵州人民出版社 | 反映并疏解儿童负面情绪 | 6.0 | |
| 3.0 | 逃家小兔 | 玛格丽特·怀兹·布朗 | 艾伦 | 张洁懿 | 群言出版社 | 亲密的关系和归属感 | 6.0 | |
| 4.0 | 菲菲生气了 | 莫莉·卞 | 莫莉·卞 | 李坤珊 | 河北教育出版社 | 认识情绪，接受自己 | 6.0 | |
| 5.0 | 菲菲受伤了 | 莫莉·卞 | 莫莉·卞 | 李坤珊 | 河北教育出版社 | 6.0 | ||
| 6.0 | 菲菲真的不行吗 | 莫莉·卞 | 莫莉·卞 | 李坤珊 | 河北教育出版社 | 6.0 | ||
| 7.0 | 糟糕，身上长条纹了！ | 大卫·香农 | 大卫·香农 | 黄筱茵 | 河北教育出版社 | 接受不一样的自己，坦诚面对自己的真实需要 | 6.0 | |
| 8.0 | 小蓝和小黄 | 李欧·李奥尼 | 李欧·李奥尼 | 彭懿 | 明天出版社 | 拥抱差异，建立友谊 | 6.0 | |
| 9.0 | 是谁嗯嗯在我的头上 | 维尔纳霍尔茨瓦特 | 维尔纳霍尔茨瓦特 | 方素珍 | 河北教育出版社 | 坦诚面对自己，接受差异 | 6.0 | |
| 10.0 | 让我一个人 | 凯斯·格雷 | 李·怀尔迪什 | 乔雪纯 | 北京出版社 | 用关心和鼓励支持遇到困难的同伴 | 6.0 | |
| 11.0 | 我说话像河流 | 乔丹·斯科特 | 西德尼·史密斯 | 刘清彦 | 北京联合出版有限公司 | 了解口吃，学会接纳和包容 | 6.0 | |
| 12.0 | 聪明的“笨小孩” | 海伦娜·卡拉杰克 | 马加·鲁比 | 漆仰平 | 北京少年儿童出版社 | 了解阅读障碍，认识差异，建立信心，相互包容 | 6.0 | |
| 13.0 | 劳拉的秘密 | 海伦娜·卡拉杰克 | 马加·鲁比 | 漆仰平 | 北京少年儿童出版社 | 了解癫痫，尊重别人的秘密 | 6.0 | |
| 14.0 | 可爱的小雀斑 | 朱丽安·摩尔 | 李文芳 | 王轶美 | 新星出版社 | 坦诚面对自己，接受差异 | 6.0 | |
| 15.0 | 亚斯的国王新衣 | 九子 | 刘清彦、姜义村 | 河北教育出版社 | 理解脑瘫征儿童的特征，用一颗包容、友善的心去与他们相处，发现他们身上的可爱之处。 | 6.0 | ||
| 16.0 | 断喙鸟 | 纳桑尼·拉胥梅耶 | 罗伯特·英潘 | 艾斯苔尔 | 北京联合出版公司 | 每个人都会有柔弱无助的时候，尊重且支持的友善文化会让每一个人受益。 | 6.0 | |
| 17.0 | 玛德琳和图书馆里的狗 | 莉萨•佩普 | 莉萨•佩普 | 馨月 | 浙江少年儿童出版社 | 关注身边的特殊儿童伙伴，像故事中的邦妮那样不嘲笑、不讥讽，给予其鼓励和支持。 | 6.0 | |
| 18.0 | 篮子月亮 | 玛丽·琳·雷 | 芭芭拉·库尼 | 舒杭丽 | 二十一世纪出版社 | 认同到世界的多元，认识每一个人的与众不同、独一无二，懂得欣赏、赞美他人 | 6.0 | |
| 19.0 | 你愿意做我的朋友吗？ | 艾瑞克·巴图 | 艾瑞克·巴图 | 袁筱一 | 北京联合出版公司 | 自我成长；亲密关系；学会接纳与认可 | 6.0 | |
| 20.0 | 不一样的露西 | 金一蔡 | 金一蔡 | 鸿雁 | 未来出版社 | 接受差异，获得自信，认同独一无二的美 | 6.0 | |
| 21.0 | 小羊和蝴蝶 | 艾诺·桑卡德 | 艾瑞·卡尔 | 蒋家语 | 明天出版社 | 尊重个体差异性，接纳、包容朋友的不一样 | 6.0 | |
| 22.0 | 不可思议的朋友 | 田岛征彦 | 田岛征彦 | 李秀芬 | 北京联合出版公司 | 理解自闭症儿童特征；学会尊重和关爱与自己不同的人。 | 6.0 | |
| 23.0 | 鲍勃的蓝色忧郁期 | 马里恩·杜查斯 | 马里恩·杜查斯 | 余治莹 | 北京联合出版公司 | 增强儿童的同理心，培养儿童对他人情绪的觉察能力，学会理解并关心陷入情绪困境的人。 | 6.0 | |
| 24.0 | 躲猫猫大王 | 张晓玲 | 潘坚 | 明天出版社 | 对有智力障碍的小勇（虽然作者没点破），孩子无需学会如何去同情、去怜悯，这等于让他们居高临下地俯视他人。朋友之间，其实只需要拉一把，或者等一等，这便是尊重。学会共同享受无差别的快乐。 | 6.0 | ||
| 25.0 | 胡萝卜和豌豆 | 莫拉格·胡德 | 莫拉格·胡德 | 马秀 | 二十一世纪出版社 | 拥抱差异，建立友谊 | 6.0 | |
| 26.0 | 不一样也没关系 | 克莱·莫顿、盖尔·莫顿 | 亚历克斯·梅莉 | 王漪虹 | 华夏出版社 | 让孤独症儿童了解普通儿童的特征，也能让其他人了解孤独症儿童的不同之处，帮助理解差异，拥抱不同。 | 6.0 | |
| 27.0 | 搬过来搬过去 | 达妮拉•库洛特 | 达妮拉•库洛特 | 方素珍 | 少年儿童出版社 | 高大长颈鹿和矮小鳄鱼爱情互相磨合，儿童学会用爱弥合差异与不同 | 6.0 | |
| 28.0 | 我喜欢我自己 | 卡里·达克斯 | 薇薇安娜·伽罗弗里 | 程秀丽 | 化学工业出版社 | 尊重差异，学会接纳自我，培养开放和包容的心态 | 6.0 | |
| 29.0 | 大卫，不可以 | 大卫·香农 | 大卫·香农 | 余治盈 | 河北教育出版社 | 支持特殊需要儿童形成良好的行为习惯 | 6.0 | |
| 30.0 | 大卫惹麻烦 | 余治盈 | 河北教育出版社 | 6.0 | ||||
| 31.0 | 大卫上学去 | 余治盈 | 河北教育出版社 | 6.0 | ||||
| 32.0 | 大卫，圣诞节到了 | 张影妹 | 河北教育出版社 | 6.0 | ||||
| 33.0 | 与众不同的朋友 | 方锐 | 海豚出版社 | 6.0 | ||||
| 34.0 | 与众不同的梦想 | 常立 | 6.0 |
| 书籍类别 | 名称 | 作者 | 译者 | 出版社 | 出版时间 | 基本目录/基本内容 | 豆瓣链接 | 特别推荐理由 | 单价（元） | 数量 | 备注（例如特殊的规格） |
| 融合策略 | 融合教育理论与实践 | 吴淑美 | / | 华夏出版社 | 2018.0 | 第一章 绪论；第二章 融合教育模式介绍；第三章 融合班的环境与作息管理；第四章 融合班的班级管理；第五章 融合班的行为管理；第六章 融合班的师资管理；第七章 特殊教育理念；第八章 融合班的课程设计；第九章 增进普通学生与特殊学生的互动；第十章 初中阶段的融合教育；第十一章 融合式教学；第十二章 课程与教学调整；第十三章 如何在融合班执行个别化教育计划；第十四章 多元评估；第十五章 与家长沟通 | “融合”不只是物理上地把特殊孩子和普通孩子混合在一起，这本书阐述了融合教育的核心理念，即为每一个学生提供平等的机会和资源，实现多元化、终身化的教育目标。 | 1.0 | |||
| 融合理念【教材】 | 融合教育理论指南 | 邓猛 | / | 北京大学出版社 | 2017.0 | 1. 融合教育概述2. 融合教育的历史与发展3. 融合教育的意义4. 融合教育的理论基础5. 融合教育与学校改革6. 融合教育的课程与教学理论7. 融合教育的支持体系8. 融合教育教师的培养及专业化发展 | “融合教育成功的关键在于能否将特殊教育相关支持与服务融入普通教室”，这本书将学术研究和实际需求结合起来，在理论层面明确了融合教育的价值和意义，强调了支持和尊重个体差异的原则，并提供了实现这些原则的具体策略和方法。 | 1.0 | |||
| 融合理念+策略 | 学前融合教育理论与实务 | 蔡蕾 | / | 河南大学出版社 | 2012.0 | 第一章 学前融合教育概述第二章 特殊需要儿童的评估和个别化教育计划第三章 幼儿园融合课程的特点及选择第四章 奇色花学前融合教育流程解析第五章 学前融合教育中的团队合作第六章 融合教育的难点问题及其解决途径 | 《学前融合教育理论与实务》结合工作实际，首次提出了“融入式”、“添加式”等全新的融合课程建构概念和模式，可谓独具创新性和探索性，也丰富了学前融合教育的理论体系。通过介绍各种残障类型儿童的教育需求和特点，强调了融合教育应该以个体为中心，关注其发展需求和潜力，促进其全面发展。 | 1.0 | |||
| 融合理念 | 融合教育理论反思与本土化探索 | 邓猛 | / | 北京大学出版社 | 2014.0 | 第一章融合教育理论基础第二章融合教育本质分析第三章融合教育实践规律第四章融合教育支持保障体系第五章融合教育理论本土建构第六章融合教育理论本土发展 | 1.0 | ||||
| 融合理念 | 融合教育背景下中国特殊教育体系发展研究 | 邓猛 | / | 南京师范大学出版社 | 2017.0 | 第一章 绪论第二章 西方特殊教育体系的发展与分析第三章 我国的特殊教育层次结构第四章 残疾儿童教育安置模式的实证调查研究第五章 残疾儿童教育安置模式的个案调查研究第六章 残疾儿童融合教育的案例研究第七章 普特融合之特殊教育模式的地区性探索 | 1.0 | ||||
| 融合理念+策略 | 特殊儿童个别化教育 理论、计划、实施 | 张文京 ，严小琴 | / | 重庆大学出版社 | 2015.0 | 第一篇：理论篇，特殊儿童个别化教育理论与思考第二篇：实践篇，特殊儿童个别化教育计划与实践第三篇：推进篇，特殊儿童个别化教育推进 | 1.0 | ||||
| 融合理念+策略【教材】 | 学前融合教育（第二版） | 雷江华、刘慧丽 | / | 北京大学出版社 | 2022.0 | 第1章学前融合教育概述第2章听觉障碍幼儿的融合教育第3章视觉障碍幼儿的融合教育第4章肢体障碍幼儿的融合教育 第5章病弱幼儿的融合教育第6章孤独症谱系障碍幼儿的融合教育第7章攻击性行为幼儿的融合教育第8章智力障碍幼儿的融合教育第9章超常幼儿的融合教育第10章注意缺陷多动障碍幼儿的融合教育第11章动作发展迟缓幼儿的融合教育第12章言语发展迟缓幼儿的融合教育 | 1.0 |
| 书籍类别 | 名称 | 作者 | 译者 | 出版社 | 出版时间 | 基本目录/基本内容 | 豆瓣链接 | 特别推荐理由 | 单价（元） | 数量 | 备注（例如特殊的规格） |
| 融合教育理论 实践 | 在游戏中发展儿童2+在游戏中评估儿童2 以游戏为基础的多领域融合干预（三册一套） | 托尼.林德（Toni Linder） 等 | 童歌营 等 | 华东师范大学出版社 | 2024.0 | 《在游戏中评估儿童2:以游戏为基础的多领域融合评估》(TPBA2)系列丛书三本是全面且易于遵循的评估指南,提供了深入的儿童发展信息,用于通过观察儿童与家庭成员、同龄人和专业人员在游戏中的互动,来评估儿童在感觉运动、情绪情感与社会性发展、交流、认知、读写、视力、听力等关键领域的发展。 | 5.0 | ||||
| 融合教育理论 实践 | 孤独症儿童的幼儿园融合教育（全新修订版） | 王国光 | / | 中国妇女出版社 | 2018.0 | 目·录理论篇第一章 孤独症研究新进展……002第二章 融合教育的发展……009第三章 正确认识孤独症……015第四章 孤独症儿童早期融合教育的意义……024第五章 正确理解早期融合教育……027实践篇第六章 幼儿园融合教育需要的社会环境……034第七章 融合教育中的支持……050第八章 幼儿园融合教育的阶段性与支持策略……076第九章 早期融合教育的干预思路……140第十章 观念上的误区……186第十一章 实践中的问题……192 | 本书是作者在20多年的理论研究基础上，结合对国内几千多名不同年龄阶段的孤独症儿童的康复训练、相关培训，以及家庭与幼儿园教育指导实践的所得所悟，语言通俗易懂，具有很强的实用性。此外，本书尤其针对学前阶段的融合教育，从理念落实到环境、策略和干预思路，具有一定的系统性。 | 5.0 | |||
| 融合教育实践 | 影子老师实战指南 | [日]吉野智富美 | 秋爸爸 | 华夏出版社 | 2021.0 | 第1章 需要特殊支持的孩子第2章 影子老师是什么第3章 影子老师需要的 ABA 基础知识第4章 用ABA方法开展学校影子老师支持服务第5章 学校影子老师支持方案实例第6章 幼儿园和小学的调整、准备与协助附录 学校影子老师支持工具评估工具个别化教育计划（IEP）样本调整引导行为出现的环境条件（A：行为即将出现时的情况）确定目标行为的教学步骤（B）强化适应行为（C：行为发生后紧接着出现的后果）学校影子老师的便携教具后记参考文献 | 《影子老师实战指南》的目的在于帮助影子老师学习如何提高和改善在普通学校中为特殊儿童提供支持的能力。本书运用ABA的理论和方法，总结了有效开展影子老师支持服务的技术要点，具有很强的实用性。可以让老师从实操的角度来看融合班级里影子老师的角色和工作。 | 5.0 | |||
| 融合教育实践 | 融合学校问题行为解决手册 | [美] 贝丝•奥纳 | 陈娟 | 华夏出版社 | 2018.0 | 第一部分 教室内的种种第二部分 教室外的种种第三部分 体育课和活动时间第四部分 转移时间第五部分 午餐和加餐时间第六部分 沟通策略附录A 视觉支持附录B 室内外运动休整法附录C 口腔感统策略附录D 家校沟通记录样本相关资源作者简介 | 该书是新书，以学校内不同的时间段为主线，以学生可能出现的问题行为为聚焦点，从每一个具体行为出发，描述问题行为，并给出多条具体、实用的解决建议。 | 5.0 | |||
| 融合教育实践 | 融合教室问题行为解决手册 | [美] 贝丝•奥纳 | 张雪琴 | 华夏出版社 | 2018.0 | 第一部分 肢体运动问题第二部分 回避和退缩行为第三部分 常规和学业困难第四部分 社会性情绪问题附录A 运动休整法及目标导向任务附录B 感觉输入工具附录C 安抚技巧相关资源作者简介 | 该书与上面推荐的书是同一个系列，《融合教室问题行为解决手册》从学生在学校中的肢体运动问题、回避和退缩问题、常规和学业困难、社会性情绪问题等四个部分例举具体的问题行为，描述问题行为，并给出多条具体、实用的解决建议。这两本帮助融合老师从实践层面解决需要面临的一些问题。 | 5.0 | |||
| 融合教育实践 | 融合教育与教学支持 | 张文京 | / | 广西师范大学出版社 | 2013.0 | 主要内容包括：融合教育总论；狭义的融合教育服务；广义的融合教育服务；融合教育学校建设；资源教室与资源中心；融合教育中教师的工作态度、知识、能力等 | 5.0 | ||||
| 融合教育实践 | 学前聋儿融合教育 | 周志英 | / | 中国轻工业出版社 | 2016.0 | 第一章学前聋儿融合教育概述第三节学前聋儿融合教育的原则与模式第二章学前聋儿康复训练的内容与策略第三章学前聋儿融合教育的内容与策略第四章学前聋儿融合教育的评估体系第五章学前聋儿融合教育实施的支持体系第六章学前聋儿能力培养的策略研究第七章学前聋儿康复教育个案研究 | 5.0 | ||||
| 融合教育实践 | 融合教育实践指南——影子老师操作手册 | 戴玉蓉 | / | 上海交通大学出版社 | 2018.0 | 第一部分 一起来了解游语影子老师项目第二部分 融合教育的理论与实践第三部分 如何支持特殊儿童的发展 | 5.0 | ||||
| 融合教育实践 | 融合教育实践指南：家校合作实务 | 朱霖丽 戴玉蓉 | / | 上海交通大学出版社 | 2021.0 | 第一部分 概论第二部分 家校合作之家长篇第三部分 家校合作之学校篇第四部分 家校合作之沟通篇第五部分 家校合作之共育篇第六部分 理清舞曲，合作共赢第七部分 附录参考文献 | 5.0 | ||||
| 融合教育实践 | 融合教育：理想与实践 | 昝飞 | / | 华东师范大学出版社 | 2016.0 | 第一章 绪论：融合教育的概念与关键性问题第二章 融合教育的发展简史第三章 特殊教育需要与响应第四章 融合性学校与建设第五章 融合教育中的课程与教学第六章 融合教育中的教育评估第七章 融合性课堂管理和问题行为处理第八章 融合教育中的转衔教育 | 5.0 | ||||
| 融合教育实践 | 融合教育实践指南 | 邓猛 | / | 北京大学出版社 | 2016.0 | 第一章 融合教育的工作机制第二章 融合教育学校的管理第三章 残疾儿童的教育评估第四章 课程调整策略第五章 融合教育课堂的教学策略第六章 融合教育的合作和支持第七章 资源教室的运作第八章 个别化教育计划的制订与实施第九章 特殊儿童的转衔第十章 融合教育质量评价与教育督导 | 5.0 | ||||
| 融合教育理论实践 | 我的孩子得了自闭症 | 苏雪云 朱霖丽 | / | 上海社会科学院出版社 | 2021.0 | 前言第一部分自闭谱系障碍基础十问第二部分自闭谱系障碍儿童融合教育的家庭支持第三部分自闭谱系障碍儿童融合教育的学校支持第四部分自闭谱系障碍儿童的社区融合与支持参考文献 | 5.0 | ||||
| 运动塑造孩子的大脑(0-7岁关键运动全方案上下) | [美]吉尔·康奈尔（Gill Connell） / [美]谢丽尔·麦卡锡（Cheryl McCarthy） | 方菁 / 陈筱睿 / 张铃凡 / 许馨予 | 华夏出版社 | 2017.0 | 书含2册，上册讲述运动中孩子的发展，感统对于大脑的影响等，帮助老师更了解运动对大脑的影响。下册介绍了很多运动的方案，很适合有低龄孩子感统课程的资源教室。 | 5.0 | |||||
| 融合学校问题行为解决手册+融合教室问题行为解决手册+日常生活问题行为解决手册 | [美]贝丝·奥纳（Beth Aune） [美]贝丝·伯特（Beth Burt） [美]彼得·热纳罗（Peter Gennaro） | 张雪琴 | 华夏出版社 | 系列丛书3本，丛书对于学生的日常生活，校园适应等进行分类阐述，并提供相应策略。 | 5.0 | ||||||
| 促进沟通技能的视觉策略 | 琳达·A.霍奇登（Linda，A.Hodgdon，M.ED.，CCC-SLP） | 陈质采 / 李碧姿 | 华夏出版社 | 2019.0 | 丛书2本，对于视觉学习为主的（特别是自闭症学生）如何提供视觉提示，帮助其更好地适应生活，参与校园生活提供实操案例。 | 5.0 |
| 书籍类别 | 名称 | 作者 | 译者 | 出版社 | 出版时间 | 基本目录/基本内容 | 单价（元） | 数量 | 备注（例如特殊的规格） |
| 特殊教育常识 | 融合教育导论（第二版） | 雷江华 | / | 北京大学出版社 | 2017.0 | 第1章什么是融合教育第2章融合教育的历史发展第3章融合教育的模式第4章融合教育价值论第5章融合教育的质量第6章融合教育的评价第7章融合教育的主体第8章融合教育： 从学前教育到高等教育 | 4.0 | ||
| 特殊教育常识 | 如何理解自闭谱系障碍和早期干预 | 苏雪云 | / | 北京大学出版社 | 2014.0 | 第一部分 一起来了解自闭谱系障碍第二部分 理解儿童和他们的世界第三部分 我和我的孩子： 父母的功课第四部分 如何理解早期干预第五部分 如何运用本丛书来进行早期干预第六部分 资源推荐 | 4.0 | ||
| 特殊教育常识 | 特殊教育学（第二版） | 雷江华 | / | 北京大学出版社 | 2016.0 | 第1章特殊教育学的学科要素第2章特殊教育学的理论基础第3章特殊教育的专业人员第4章特殊教育的对象第5章特殊教育课程第6章特殊教育要素的关系第7章宏观组织： 特殊教育体制第8章中观组织： 特殊教育学校第9章微观组织： 特殊教育班级第10章特殊教育的教学方法第11章特殊教育的评估方法第12章特殊教育管理方法第13章特殊教育目标第14章个别化计划 | 4.0 | ||
| 特殊教育常识 | 特殊儿童心理学（第二版） | 方俊明，雷江华 | / | 北京大学出版社 | 2015.0 | 第1章特殊儿童心理学概论第2章特殊儿童的感知觉第3章特殊儿童的注意第4章特殊儿童的记忆第5章特殊儿童的语言第6章特殊儿童的思维第7章特殊儿童的元认知第8章特殊儿童的情绪情感第9章特殊儿童的人格第10章特殊儿童心理研究的新发展 | 4.0 | ||
| 特殊教育常识 | 视觉障碍儿童的发展与教育 | 邓猛 | / | 北京大学出版社 | 2011.0 | 第1章 视觉障碍的概述 第1节 视觉障碍的概念第2章 视觉系统与视觉障碍的成因第3章 视觉障碍儿童的鉴定与评估第4章 视觉障碍儿童的认知发展第5章 视觉障碍儿童情绪与意志、人格及社会性发展第6章 视觉障碍儿童教育概述第7章 视觉障碍儿童的早期干预第8章 视觉障碍儿童的课程设置第9章 视觉障碍儿童的教学第10章 低视力儿童的教育教学第11章 定向行走 第12章 视觉障碍教育与随班就读 | 4.0 | ||
| 特殊教育常识 | 听觉障碍儿童的发展与教育 | 贺荟中 | / | 北京大学出版社 | 2018.0 | 第1章 听觉障碍的概述第2章 听觉障碍儿童筛查、诊断与听力补偿第3章 听觉障碍儿童的认知发展第4章 听觉障碍儿童的语言发展第5章 听觉障碍儿童的个性和社会性发展第6章 听觉障碍儿童的教育第7章 听觉障碍儿童早期干预第8章 听觉障碍儿童的课程第9章 听觉障碍儿童的教学 第10章 与听觉障碍者对话应有的基本认知 | 4.0 | ||
| 特殊教育常识 | 智力障碍儿童的发展与教育 | 刘春玲 | / | 北京大学出版社 | 2019.0 | 第1章智力障碍概述第2章智力障碍成因探讨第3章智力障碍儿童的发现与鉴别第4章智力障碍儿童的生理发展第5章智力障碍儿童的认知发展第6章智力障碍儿童的情绪行为与社会适应第7章智力障碍儿童的早期干预第8章智力障碍儿童的义务教育第9章智力障碍儿童的教学 | 4.0 | ||
| 特殊教育常识 | 学习困难儿童的发展与教育 | 赵微 | / | 北京大学出版社 | 2011.0 | 第1部分 学习困难发展与教育基础第1章 学习困难概述第2章 学习困难成因第3章 学习困难的鉴别与评估第2部分 学习困难儿童的发展与教育第4章 神经功能障碍性学习困难儿童的发展与教育第5章 认知加工过程障碍学习困难儿童的发展与教育第6章 学业性学习困难儿童的发展与教育第7章 社会性发展不良学习困难儿童的发展与教育第3部分 学习困难儿童的教学第8章 创造支持性教育教学环境第9章 学习困难学生的学业技能教学 | 4.0 | ||
| 特殊教育常识 | 自闭症谱系障碍儿童的发展与教育 | 周念丽 | / | 北京大学出版社 | 2011.0 | 第一章 自闭症谱系障碍的概念与解读第二章 研究自闭症谱系障碍儿童的主要理论第三章 自闭症谱系障碍儿童社会认知发展第四章 自闭症谱系障碍儿童人际交流能力发展第五章 自闭症谱系障碍儿童的评估第六章 融合自闭症谱系障碍儿童的教育第七章 自闭症谱系障碍儿童家长和社区教育 | 4.0 | ||
| 特殊教育常识 | 情绪与行为障碍儿童的发展与教育 | 李闻戈 | / | 北京大学出版社 | 2012.0 | / | 4.0 | ||
| 特殊教育常识 | 超常儿童的发展与教育（第二版） | 苏雪云，张旭 | / | 北京大学出版社 | 2016.0 | 第1章超常儿童概述第2章超常儿童的成因第3章超常儿童的鉴别第4章超常儿童的生理发育与特点第5章超常儿童的认知能力第6章超常儿童的社会性发展第7章超常儿童的创造力发展第8章超常儿童的教育第9章超常儿童的教学 | 4.0 | ||
| 自闭谱系障碍儿童早期干预丛书 | 如何发展自闭谱系障碍儿童的沟通能力 | 朱晓晨，苏雪云 | / | 北京大学出版社 | 2014.0 | 第一部分 一起来了解儿童的沟通能力一、沟通就是说话吗？二、除了说话，我们还可以怎样沟通？三、儿童如何学习说话？四、你的孩子存在沟通困难吗？五、是什么阻碍了儿童与他人的沟通呢？六、自闭谱系障碍儿童的沟通行为有哪些特点？七、怎样提高儿童的沟通能力？第二部分 看看你的孩子的发展水平一、 准备（口腔练习）二、 理解能力的发展三、 表达能力的发展第三部分 让我们一起来促进儿童沟通能力的发展四、 准备（口腔练习）五、 理解能力的发展六、 表达能力的发展第四部分 资源推荐一、推荐儿童书二、推荐家长书目三、推荐应用软件四、推荐网站 | 4.0 | ||
| 自闭谱系障碍儿童早期干预丛书 | 如何发展自闭谱系障碍儿童的社会交往能力 | 吕梦，杨广学 | / | 北京大学出版社 | 2013.0 | 第一部分 一起来了解儿童的社会交往能力第二部分 看看你的孩子的发展水平 第三部分 让我们一起促进儿童的社会交往能力的发展！第四部分 资源推荐 | 4.0 | ||
| 自闭谱系障碍儿童早期干预丛书 | 如何发展自闭谱系障碍儿童的自我照料能力 | 倪萍萍，周波 | / | 北京大学出版社 | 2014.0 | 第一部分一起来了解儿童的自我照料能力一、什么是自我照料？二、自我照料重要吗？三、普通儿童是怎样学会自我照料的四、自闭谱系障碍儿童在自我照料方面可能会遇到哪些困难？五、教自闭谱系障碍儿童自我照料时需要注意些什么？第二部分 看看你的孩子的发展水平一、饮食二、个人卫生三、着装四、休闲与自我管理五、一些头疼的问题怎么办第四部分 资源推荐 | 4.0 | ||
| 自闭谱系障碍儿童早期干预丛书 | 如何在游戏中干预自闭谱系障碍儿童 | 朱瑞，周念丽 | / | 北京大学出版社 | 2014.0 | 第一部分 一起来了解儿童的游戏能力一、儿童的游戏有哪些特质？二、儿童游戏如何分类？三、自闭谱系障碍儿童的游戏有哪些特点？四、游戏为我们评估和干预自闭谱系障碍儿童带来哪些便利？五、我们运用游戏做干预的基本原则是什么？六、如何为儿童选择适合的游戏材料？七、如何运用游戏评估儿童的能力？八、以游戏为基础的干预方法有哪些？九、如何进行亲子游戏干预？十、在集体游戏中如何实施干预？十一、在干预中引导儿童游戏的策略有哪些？十二、在游戏中可以为儿童提供哪些支持？十三、运用游戏干预时要注意什么？第二部分 看看你的孩子的发展水平一、“我准备好了吗？”二、评估指南第三部分 让我们一起在游戏中促进儿童成长一、0～～2岁二、2～～4岁三、4～～6岁第四部分 资源推荐 | 4.0 | ||
| 自闭谱系障碍儿童早期干预丛书 | 如何发展自闭谱系障碍儿童的感知和运动能力 | 韩文娟，徐芳，王和平 | / | 北京大学出版社 | 2014.0 | 第一部分一起来了解儿童的感知和运动能力1感知和运动能力总是协调发展的吗？2感知和运动能力是什么？3感知和运动能力有哪些类型？4感知能力发展特点是什么？5运动能力发展特点是什么？6感知和运动能力异常发展的生理生化原因是什么？7常用的感知和运动能力生理评估方法有哪些？8常用的感知和运动能力心理行为评估量表有哪些？9感知和运动能力干预有哪些特点？10感知和运动能力干预有哪些基本原则？11感知和运动能力干预有哪些基本技术？12感知能力干预有哪些常用方法？13运动能力干预有哪些常用方法？14如何有效开展感觉统合训练？15如何根据干预需求调整居家环境？第二部分 看看你的孩子的发展水平0—1个月孩子感知运动的发展2—3个月孩子感知运动的发展4—7个月孩子感知运动的发展8—12个月孩子感知运动的发展13—24个月孩子感知运动的发展25—36个月孩子感知运动的发展3—6岁孩子感知运动的发展第三部分 让我们一起来成长！ | 4.0 |
| 名称 | 作者 | 译者 | 出版社 | 出版时间 | 基本目录/基本内容 | 特别推荐理由 | 单价（元） | 数量 | 备注（例如特殊的规格） |
| 高瞻评价系统2册图书-1 | / | / | 教育科学出版社 | 2018.0 | 学前教育机构质量评价系统 | 高瞻课程模式评价的主要目的是满足早期儿童项目发展适宜和文化适宜评价方法的需要。通过对幼儿每日生活的观察、记录，并根据观察结果提供有效的支持策略，从而促进幼儿的发展。高瞻课程强调课程和教学相结合，强调通过评价的结果改进和生成课程。这本书也可以给老师如何在基于儿童发展水平而生成课程产生思考 | 1.0 | ||
| 高瞻评价系统2册图书-2 | 学前儿童观察评价系统 | 1.0 | |||||||
| 高瞻组合6册图书-1 | / | / | 教育科学出版社 | 2018.0 | 高瞻课程起步 | 本书专为开始准备使用高瞻课程的教师所写，清晰、细致地展示了高瞻课堂的面貌。全书分为两部分，分简单回顾了高瞻课程的一些核心理念。从第二部分开始，以天为单位，详细展示了高瞻课程的前30天课程计划。在每一天的课程计划中，从问候时间开始，到计划时间、工作时间、清理时间、小组活动时间、大组活动时间、户外活动时间、回顾时间，对该如何组织上述每一个环节的教学，作者提供了详细的方案与方法。 | 1.0 | ||
| 高瞻组合6册图书-2 | 你不能参加我的生日聚会——学前儿童的冲突解决 | 1.0 | |||||||
| 高瞻组合6册图书-3 | 我比你大、我五岁 | 1.0 | |||||||
| 高瞻组合6册图书-4 | 我是儿童艺术家 | 1.0 | |||||||
| 高瞻组合6册图书-5 | 学前教育中的主动学习的精要 | 1.0 | |||||||
| 幼儿园班级管理（第二版） | 李慧英 | / | 高等教育出版社 | 2015.0 | 1.幼儿园班级管理概述2.幼儿园班级管理的过程3.幼儿园班级管理的内容4.幼儿园小班班级管理5.幼儿园园中班班级管理6.幼儿园大班班级管理7.幼儿园混龄班级管理8.特色班级建设参考文献 | 该教材本着“理论够用、实践为重、能力为先”的原则，较为全面系统地介绍了有关幼儿园班级管理的理论知识，并提供了大量幼儿园一线教师的实践案例，为相关人员了解幼儿园真实的班级管理情况提供了素材，便于他们掌握一些幼儿园班级管理的实践操作技能，顺。。 | 1.0 | ||
| 孤独症谱系障碍学生课程融合--应用TEACCH助力融合教育 | 华夏出版社 | 2019.0 | 丛书2本，详细介绍结构化教学的理念和操作方法，适合日趋增长的自闭症学生教育和指导。 | 1.0 |
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